Viaje a la luna

Tras oir el relato de la siguiente historia pasamos a formar parte de un vuelo especial programado para construir una nave nodriza en el centro iluminado de la luna. La histroria era la siguiente:"Prepárate has sido elegido para formar parte de un vuelo espacial programado al principio para reconstruir una nave nodriza en el centro de la zona iluminada de la Luna.Debido a dificultades mecánicas, ha tenido que alunizar a unos 320 Kms del lugar del encuentro fijado. Durante el alunizaje, la mayor parte del equipamiento de a bordo se ha estropeado, salvo los siguientes quince objetos. Es vital para su avituallamiento reconstruir la nave nodriza, y debe elegir el equipo indispensable para ese viaje tan largo".Tuvimos que enumerar estos elementos por orden de primera necesidad:caja de cerilla (15)alimentos concentrados (4)50m de cuerda nailon(6)paracaidas de seda(8)calefactor que funciona con energia solar(13)dos pistolas de calibre 45(11)leche en polvo(12)dos depóditos de oxígeno(1)mapa celeste de astros(3)barca(9)brújula(14)25 litros de agua(2)un botiquin y jeringa(7)Señales luminosas(10)Emisor receptor que funciona con energía solar(5)Relacionando los términos anteriores con elementos de la educación coincidimos en::Caja de cerilla- aula;ya que nos encontramos todos los alumnos concentrados dentro de ellasalimentos concentrados - contenidos; que son necesarios para la educación50 metros de cuerda -normas y leyes;ya que podemos navegar a lo largo de estas pero sin salirnos de estos margenesParacaidas-apoyo;la ayuda en las asignaturas mas difícilesUn calefactor-profesores; que nos alientan hacia el progreso educativoDos pistolas- examenes; ya que los examenes son unas pruebas a las que hay que enfrentarseLeche en polvo- contenidos;Dos depósitos de oxígeno- aprobado definitivos;nos deja respirar sabiendo que nuestro esfuerzo ha sido recompensadoMapas de astros- curriculum;por que es la base de las educaciónbarca-estudio personal;dirigimos esta barca hacia nuestra mejora educativaBrújula-orientador; nuestra guia por el sistema educativo25 litros de agua- sistema educativo;por que es algo indispensable para la educaciónbotiquin y jeringa-recuperaciones; una segunda oportunidadSeñales luminosas-actividades; nos guian hacia la comprension del temarioEmisor-receptor que funciona con energia solar- relacion interpersonales; relación profesor-alumno.

Planificación, Coordinación, Órgano de gobierno y Diseño

Planificacion: La planificación se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole.El proceso de planeación sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente, y quienes realizan la planificación hacen uso de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la planeación, la planificación haría realidad los planes, desde su concepción y si es el caso la operación en los diferentes niveles y amplitudes de la planeación.La planificación realiza acciones con base en la planeación de cada uno de los proyectos. De manera inicial concibe el plan y posteriormente dicho plan se llevará acabo.

Coordinacion: En su sentido más general, la coordinación consiste en la acción de coordinar, es decir, disponer un conjunto de cosas o acciones de forma ordenada, con vistas a un objetivo común. Según algunos autores, la coordinación es "el acto de gestionar las interdependencias entre actividades. A partir de esta base, el término puede referirse a distintos significados según el contexto:En anatomía, puede hablarse de distintos tipos de coordinación para referirse al trabajo conjunto de distintos órganos, como por ejemplo en la coordinación mano-ojo o la coordinación muscular.En química, puede hablarse de un compuesto de coordinación, normalmente referido a algun tipo de metal complejo.En política, puede referirse a la acción coherente entre distintas administraciones públicas en el mismo país (por ejemplo, entre un estado y una administración federal).En política internacional, se habla de coordinación en su sentido de organización de distintos países, organismos o entidades a fin de promover el trabajo conjunto hacia un objetivo común.En el contexto de la organización empresarial, la coordinación consiste en la integración y enlace de distintos departamentos con el fin de realizar un conjunto de tareas compartidas.También se habla de juegos de coordinación en teoría de juegos para referirse a aquellos juegos en los que se produce un equilibrio cuando ambos jugadores emplean estrategias iguales o correspondientes.En topología y geometría, se habla de coordinación en su sentido de alineación de un elemento con un espacio de coordenadas.En sociología, la coordinación es una de las consecuencias de la cooperación entre grupos sociales o especies.En lingüística, se habla de coordinación gramatical para referirse a una forma de enlace entre expresiones.

Organo de gobierno: es el conjunto formado por el consejo, el claustro, consejo de direccion...

Diseño:Utilizado habitualmente en el contexto de las artes aplicadas, ingeniería, arquitectura y otras disciplinas creativas, diseño es considerado tanto sustantivo como verbo. Diseño como verbo "diseñar" se refiere al proceso de creación y desarrollo para producir un nuevo objeto o medio de comunicación (objeto, proceso, servicio, conocimiento o entorno) para uso humano. Como sustantivo, el diseño se refiere al plan final o proposición determinada fruto del proceso de diseñar (dibujo, proyecto, maqueta, plano o descripción técnica), o (más popularmente) al resultado de poner ese plan final en práctica (la imagen o el objeto producido).Diseñar requiere principalmente consideraciones funcionales y estéticas. Esto necesita de numerosas fases de investigación, análisis, modelado, ajustes y adaptaciones previas a la producción definitiva del objeto. Además comprende multitud de disciplinas y oficios dependiendo del objeto a diseñar y de la participación en el proceso de una o varias personas.Diseñar es una compleja, dinámica e intrincada tarea. Es la integración de requisitos técnicos, sociales y económicos, necesidades biológicas, con efectos psicológicos y materiales, forma, color, volumen y espacio, todo ello pensado e interrelacionado con el medio ambiente que rodea a la humanidad. De esto último se puede desprender la alta responsabilidad ética del diseño y los diseñadores a nivel mundial. Un buen punto de partida para entender éste fenómeno es revisar la gestalt y como la teoría de sistemas aporta una visión amplia del tema.

Estamos hechos de espacio y tiempo

En esta dinámica tuvimos que analizar en grupo la frase que nos dió a elegir la profesora, en nuestro caso trabajamos con la frase que "Estas hecho de espacio y tiempo".
Somos espacio porque ocupamos un lugar en el mundo y somos tiempo porque la vida nos otorga un periodo temporal para realizarnos como personas en un pasado, presente y futuro.Nosotros mismos formamos el espacio y el tiempo ya que formamos parte de este mundo.Tenemos espacio y tiempo que viene determinado

SER Y TENER. Historia conjunta

Durante esta sesión realizamos una historia conjunta, a continuación voy a pasar a escribir las ideas que recogí mientras veiamos la película en clase.
La escuela se encuentra en una zona rural donde hace mucho frío. Para ir a la escuela, los niños son recogidos de diferentes puntos en un autobús escolar.
Una vez en el colegio, el profesor trabaja en conjunto con todos sus alumnos, aprenden unos con otros, cuando un niño tiene una duda intentan resolverla entre todos. En un mismo aula están todos los niños, el profesor los va atendiendo por grupos de edad.
Existe mucha disciplina en la escuela, el profesor es firme pero muy correcto, habla pacientemente a los chicos, sin gritarles ni castigarles severamente.
Lo hacen todo en equipo, no solo aprender a leer y escribir , aprenden a comportarse, juegan, trabajan aspectos de la vida cotidiana.
En casa, los chicos ayudan en las tareas domésticas y sus padres los ayudan con las tareas del colegio.
1. ¿Qué características tiene esta escuela?Es una escuela unitaria, de una sola aula donde existen dos niveles. Hay un total de 12 alumnos, 6 pertenecen a un nivel inferior y los otros 6 a un nivel superior.
2. Identifica los tiempos y espacios que aparecen en la proyección.El espacio es geográfico, en un pueblo llamado Augverne, de zona montañosa situado en la región de Francia.
3.¿Cómo definirías el curriculum, las actividades y la evaluación?El curriculum es abierto, las actividades que se llevan a cabo se basan en el tiempo (es decir, se pueden llevar haciendo un dibujo toda la tarde, la finalidad es acabarlo)
4. Describe a la Comunidad Educativa.El sistema educativo que se lleva a cabo es el que se dio en Inglaterra llamado escuela de planta abierta, basada en el tiempo. Utiliza la disciplina, es afectivo y tiene claro los límites de las conductas.
5. ¿Es una escuela de planta abierta? ¿Flexible, de opciones múltiples, versátil? Como he dicho anteriormente es una escuela de planta abierta, flexible puesto que el profesor no se ciñe a un programa concreto sino que va variando en función del alumno.

La Imagen

Una imagen es la representación de un cuerpo físico, con el que puede guardar diferentes grados de semejanza. Es, por tanto, la concreción material de formas más o menos abstractas que representa algo concreto.En el devenir de la historia, el ser humano ha tratado de captar el espacio, el tiempo y el movimiento; captar los aspectos cambiantes de la existencia.Una de las principales funciones de la imagen es la comunicación, consustancial al hombre, que precede y da lugar a la escritura. Por tanto el lenguaje escrito es sucesor de la imagen.
LA IMAGEN FIJA-.Una de las principales características de la imagen fija es la de carecer de movimiento físico. La representación del tiempo detenido.Ha sido explorada y conocida por las culturas primitivas, que nos han aportado nociones de espacio y de forma.-.La imagen apela a nuestra afectividad más que a nuestra razón. Implorara a nuestro inconsciente más que al pensamiento lógico.-.Una imagen fija nos permite recrear un universo propio, hacerla nuestra. Con una imagen fija el cerebro tiene que ponerse en actividad, es una propuesta de pensamiento no lógico, sino afectivo. Es una invitación para hacer de la imagen lo que el espectador desee, de hecho las interpretaciones de una imagen difieren dependiendo de los sujetos que las reciben.
ENTRE DOS LENGUAJES
Algunos lenguajes icónicos podemos situarlos en las fronteras de los dos propuestos en cuanto a las particularidades que presentan, participan simultáneamente de las características en mayor o menor grado de la imagen fija y de la imagen en movimiento. Incluimos en este apartado:El cómic, podemos considerarlo como un lenguaje verboicónico, entre la escritura y el dibujo, entre la imagen fija y la imagen en movimiento, sucesos en forma de viñetas y viñetas en forma de sucesos.La fotonovela, que difiere del cómic por la sustitución del dibujo tradicional por fotografías.El "storyboard" cinematográfico, que se sirve de la morfología del cómic para plantear una historia cinematográfica.El diaporama que generalmente se sirve del sonido para relacionar las imágenes.El ordenador, que nos permite elegir entre las dos formas de representación iconográfica, que analizamos en este escrito.
LA IMAGEN EN MOVIMIENTO
A diferencia de la imagen fija, la imagen en movimiento implica irremediablemente tiempo, por lo que una secuencia de imágenes da lugar a un suceso, entendiéndolo como un discurso en el tiempo.Arnheim en Arte y percepción visual dice :"Es comprensible que en el animal y en el hombre se haya desarrollado una respuesta fuerte y automática al movimiento. Este implica un cambio en las condiciones del entorno, y ese cambio puede exigir reacción: puede significar la proximidad de un peligro, la aparición de un amigo o de una presa deseable. Y, dado que el sentido de la visión se ha desarrollado como instrumento de supervivencia, está acoplado a esa tarea"La imagen en movimiento, se adapta mejor a la realidad porque nos resulta más verosímil. El ojo es un mecanismo que reacciona, sobre todo, al estímulo del movimiento; podríamos considerarlo el más importante de los sentidos en cuanto a la percepción del entorno se refiere. Nuestros mecanismos de alerta entran en acción en cuanto percibimos movimiento.La imagen en movimiento atrae poderosamente nuestra atención, deseamos que el hecho se prolongue. Tratamos de adivinar cómo continúa, es decir crea adicción. Una imagen en movimiento se extingue en el momento en que la vemos. En algún sentido es más parecida al sueño, carecemos de expectativas para actuar, nos convierte en sujetos pasivos. Como en el sueño no podemos cambiar los hechos, es una función intransitiva, y al igual que en ellos jugamos un papel absolutamente pasivo. Siempre queremos ver más, queremos soñar.Cuando los estudiantes de artes plásticas, acostumbrados a trabajar con imagen fija, como es habitual en el actual sistema educativo, se enfrentan a materias o formas de expresión plástica cuyo contenido incluye la imagen en movimiento, se encuentran con dificultades derivadas precisamente del estudio de la imagen fija.El movimiento anula la medida, la forma se deforma, la capacidad retentiva no está fundamentada en la acción. Curiosamente los alumnos de dibujo logran mayor plasticidad en los ejercicios que parten de figuras en movimiento que en los propuestos con imágenes fijas.El movimiento en el lenguaje audiovisual implica varios factores a tener en cuenta, según Aijón, D.: "Todo film supone un montón de papeles de forma ininterrumpida y su dominio implica ciertas cualidades de control, de organización y de selección. Para este control debes considerar el movimiento –movimiento de los actores y de la cámara -. Los dos pueden describir movimientos circulares, horizontales y verticales".Con estas palabras el autor evidencia algunas cuestiones que no podemos obviar al acercarnos a representaciones en movimiento, nos alertan de la enorme complejidad que muestran.Toda la Historia del Arte se basa en la quietud, en el intento de fijar el movimiento, quizá porque en la representación estamos más capacitados para la imagen fija. (Estudiamos la Historia del Arte principalmente a través de la imagen fija: libros, diapositivas) lo que nos da una imagen deformada de la realidad.Otro conflicto a tener en cuenta es el del ritmo de la imagen, problema de gran envergadura, al que no podemos hacer referencia sin tener en cuenta al sonido, ya que éste marca notoriamente el ritmo del encadenamiento de imágenes. Técnicas complejas, que exigen el conocimiento profundo de diversas materias, para lograr un resultado satisfactorio, en la que además es necesaria la intervención de diversos especialistas, lo que les convierte, con frecuencia, en productos industriales.Nos encontramos en un momento histórico, en el que la imagen tanto fija como en movimiento tiene un gran peso sobre nuestra cultura. Un estudiante de artes plásticas debería conocer las implicaciones de cada uno de estos lenguajes.

Juegos sin jaulas

En esta dinámica trabajamos con el texto de "juegos sin jaulas". En las escuelas los ñiños trabajan acatando unas normas que le dictan sus profesores sin tener otra opción, aprender esta regido a una serie de pautas que no nos podemos saltar.
En la escuela el único momento en el que los niños gozan de "libertad" es su rato de recreo, en el que se pueden relacionar con el resto de compañeros, eligiendo en todo momento lo que queremos hacer.
En la escuela nos plantean un esquema que no se puede cambiar y que nos dice lo que esta bien y lo que esta mal, lo que debemos o no hacer,cuándo y cómo está permitido reirnos y divertirnos, intercambiar una opinión con un compañero, etc. De ahí la frase de juegos sin jaulas, ya que las aulas no son más que meras jaulas. Qué se puede decir de un lugar donde las mesas de trabajo guardan un orden riguroso, por no decir aquellas aulas en la que los pupitres se encuentran anclados al suelo, un lugar regido por unos estrictos horarios que se deben cumplir con exactitud, en el que, como si de máquinas se tratasen, los alumnos deben cambiar de materia al toque del timbre.

Estructura narrativa del film

La trayectoria de la acción que sigue la continuidad narrativa a lo largo de la acción fílmica debe ser fluida. El paso de un conjunto de encuadresa otro lo debe marcar la acción.- El arranque: Es preciso que contenga tensión emotiva, carácter visual, dinamismo, para que capte la atención. También, debe presentar el conflicto, los personajes que intervienen, sus problemas y lo que constituirá el nucleo de atención de todo el desarrollo argumental.- El desarrollo: Para que una idea esté bien desarrollada es preciso que contenga calidad emotiva, diversas líneas de fuerza convergentes y unidad narrativa.- La culminación y el desenlace: El "clímax" es el momento culminante de la narración y el desenlace la consecuencia lógica de todo lo anterior.Curva del interés: Si en unos ejes de coordenadas tomamos como abscisa la duración y como ordenada el interés.

Biografía de Taylor

Frederick Winslow Taylor
Ingeniero norteamericano que ideó la organización científica del trabajo, nacido en la ciudad de Germantown (Pennsylvania) en 1856 y muerto en Filadelfia en 1915. Procedente de una familia acomodada, Frederick Taylor abandonó sus estudios universitarios de Derecho por un problema en la vista y a partir de 1875 se dedicó a trabajar como obrero en una de las empresas industriales siderúrgicas de Filadelfia.
Su formación y su capacidad personal permitieron a Taylor pasar enseguida a dirigir un taller de maquinaria, donde observó minuciosamente el trabajo de los obreros que se encargaban de cortar los metales. Y fue de esa observación práctica de donde Frederick Taylor extrajo la idea de analizar el trabajo, descomponiéndolo en tareas simples, cronometrarlas estrictamente y exigir a los trabajadores la realización de las tareas necesarias en el tiempo justo.
Este análisis del trabajo permitía, además, organizar las tareas de tal manera que se redujeran al mínimo los tiempos muertos por desplazamientos del trabajador o por cambios de actividad o de herramientas; y establecer un salario a destajo (por pieza producida) en función del tiempo de producción estimado, salario que debía actuar como incentivo para la intensificación del ritmo de trabajo.La tradición quedaba así sustituida por la planificación en los talleres, pasando el control del trabajo de manos de los obreros a los directivos de la empresa y poniendo fin al forcejeo entre trabajadores y empresarios en cuanto a los estándares de productividad.
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Elton Mayo y el enfoque de Las Relaciones Humanas

GEORGE ELTON MAYO
Nacido en Adelaide, Australia del Sur el 26 de Diciembre de 1880, murió en Guilford, Surrey el 1 de Septiembre de 1949. Segundo de una familia colonial fue enviado en sus estudios a Gran Bretaña, donde empezó a escribir sobre la política australiana. Volvió más tarde a Australia donde se hizo impopular por sus ideas sobre la gerencia de empresas que plasmaba en unas publicaciones de Adelaide. Estudió de nuevo bajo la tutoría del filósofo Guillermo Mitchell.
Enseñó lógica, filosofía y ética hasta que llegó a los Estados Unidos de América y empezó a realizar investigaciones industriales en 1922.
Estudió el efecto de descansos en la productividad del trabajador en varias firmas del ramo textil. Introdujo pausas regulares en el trabajo que se desarrollaba por los trabajadores que hacían girar los molinos de algodón y observó mejoras en la productividad de los mismos. Esos descansos no fueron aceptados por los superiores que en ausencia de Elton Mayo hacían trabajar a sus inferiores sin dichas concesiones teniendo como resultado una caída de la productividad haciéndose patente la efectividad de las pausas o descansos introducidos por Mayo. De todos los estudios que realizó Elton Mayo, el más destacable es el que llevó a acabo en la Compañía Western Electric de Hawthorne.
Hasta la fecha los estudios se habían centrado en las relaciones mecánicas de la empresa y la vertiente sociológica de la misma no había sido prácticamente contemplada por los estudiosos de la administración y dirección de empresas. Aportó una política más humanista que debía contemplar las motivaciones del trabajador así como las reacciones de grupo a fin de obtener un mayor rendimiento de los trabajadores. Sus contribuciones son por tanto la introducción del campo de la sociología y la psicología en las ciencias del comportamiento en el trabajo.Escribió su primer libro en 1933 llamado "Los problemas humanos de una civilización industrial". El segundo libro que escribió fue en el año 1945 llamado "Los problemas sociales de una civilización industrial". En 1947 escribió su tercer libro llamado "Los problemas políticos de una civilización industrial". En este libro precisó los problemas políticos que se presentan de una civilización industrial, estos problemas podrían ser funcionarios corruptos y las regulaciones con las que debe de conformarse la industria.
El papel que Mayo tenía en el desarrollo de la gerencia, se asocia generalmente a su descubrimiento del hombre social y de la necesidad de ello en el lugar de trabajo. Mayo encontró que los trabajadores actuaban según sentimientos y la emociones. El creía que si se tratara al trabajador con respeto y se intentaran resolver sus necesidades, sería los efectos beneficiosos tanto para el trabajador como para la gerencia. Esto se puede precisar en los libros que escribió citados anteriormente.
"Relaciones Humanas" es una expresión que se usa con frecuencia para designar las formas en que los gerentes interactúan con sus subalternos. Cuando la "administración del personal" estimula la obtención de más y mejor trabajo, tenemos "buenas" relaciones humanas en la organización. Cuando la moral y la eficiencia se deterioran, las relaciones humanas son "deficientes". Para crear buenas relaciones humanas, es preciso que los gerentes sepan por qué los empleados actúan como lo hacen y qué factores sociales y psíquicos los motivan.

Una famosa serie de estudios sobre la conducta humana en situaciones de trabajo fue efectuada en la compañía Western Electric, entre 1924 y 1933. Con el tiempo llegaron a ser conocidos con el nombre de "Estudios de Hawthorne", porque muchos de ellos tuvieron lugar en la planta Hawthorne de la Westerri Electric, cerca de Chicago Los estudios pretendían investigar la relación entre el nivel de iluminación en el lugar de trabajo y la productividad de los empleados: el tipo de cuestión que habrían abordado Frederick Taylor y sus colegas.
En algunos de los primeros estudios, los investigadores de la Western Electric dividieron al personal en grupos experimentales, que fueron sometidos a cambios deliberados de iluminación, y en grupos de control, cuya iluminación permanecía constante durante los experimentos. Los resultados fueron ambiguos. Cuando fueron mejoradas las condiciones de iluminación de los grupos experimentales, la productividad tendía a incrementarse según lo previsto, aunque los aumentos no eran uniformes. Pero la productividad tendía a seguir incrementándose cuando empeoraban las condiciones de iluminación, y para complicar aún más las cosas, la producción de los grupos de control también tendía a mejorar cuando se modificaban sus condiciones de iluminación, pese a que no se habían hecho cambios en la iluminación del grupo de control. Era evidente que alguna otra cosa además de la iluminación estaba influyendo en el desempeño de los trabajadores.
En un nuevo conjunto de experimentos, un pequeño grupo de trabajadores fue puesto en un cuarto separado y algunas variables fueron alteradas: se aumentaron los sueldos; se introdujeron periodos de descanso de diversa duración; la jornada y la semana laborable fueron acortadas. Los investigadores, que ahora fungían como supervisores, también permitieron a los grupos escoger sus periodos de descanso y opinar en otros cambios propuestos. Y otra vez los resultados fueron ambiguos. El desempeño tendía a aumentar con el tiempo, pero crecía y disminuía de manera no uniforme. Durante la realización de esta serie de experimentos se contó con la participación de Elton Mayo (1880-1949) y algunos colegas suyos de la Universidad de Harvard, entre ellos Fritz J. Roethlisberger y William J. Dickson.
En estos experimentos y en otros posteriores Mayo y sus colegas decidieron que los incentivos financieros, cuando se ofrecían, no eran la causa de los incrementos de la productividad. Pensaban que una compleja cadena de actitudes había afectado esos aumentos. Como habían sido seleccionados para recibir atención especial, los grupos experimentales y de control adquirieron un orgullo de grupo que los motivaba para mejorar su desempeño en el trabajo. La simpática supervisión había reforzado aún más la intensificación de su motivación. Los investigadores sacaron la conclusión de que los empleados pondrían más empeño en el trabajo si piensan que la gerencia se interesa por su bienestar y los supervisores les prestan atención especial. Este fenómeno recibió después el nombre de efecto de Hawthorne.
Los investigadores también concluyeron que los grupos informales de trabajo (el ambiente social del personal) tienen gran influencia en la productividad. Muchos de los empleados consideraban su trabajo como aburrido y sin sentido. Pero sus relaciones y amistad con los compañeros de trabajo, algunas veces influidas por el antagonismo común en contra de los "jefes", le daban un poco de sentido a su vida laboral, proporcionándoles un medio parcial de protección contra la gerencia. Por estas razones la presión de grupo, y no las exigencias de este último, tenían a menudo la máxima influencia en la productividad del personal.
Así pues, para Mayo el concepto de -hombre social" (motivado por necesidades sociales, en busca de relaciones en el trabajo y que responde más a las presiones del grupo de trabajo que al control administrativo) tenía que reemplazar el antiguo concepto de "hombre racional", motivado por necesidades económicas personales."

Aportaciones del enfoque de relaciones humanas

Al poner de relieve las necesidades sociales, el movimiento de relaciones humanas mejoró la perspectiva clásica que consideraba la productividad casi exclusivamente como un problema de ingeniería. En cierto modo, Mayo redescubrió el antiguo principio de Robert Owen según el cual, un genuino interés por los trabajadores, las "máquinas vitales" como Owen solía llamarlos, pagaría dividendos.
Además, estos investigadores recalcaron la importancia del estilo del gerente y con ello revolucionaron la formación de los administradores. La atención fue centrándose cada vez más en enseñar las destrezas administrativas, en oposición a las habilidades técnicas. Por último, su trabajo hizo renacer el interés por la dinámica de grupos. Los administradores empezaron a pensar en función de los procesos y premios del grupo para complementar su enfoque anterior en el individuo.
Limitaciones del enfoque

Los experimentos de Hawthorne, aunque influyeron profundamente en la forma en que los gerentes concebían su trabajo y en cómo fue realizada después la investigación de la administración, presentaban muchas deficiencias de diseño, análisis e interpretación. La congruencia de las conclusiones de Mayo y sus colegas con los datos es todavía objeto de numerosos debates y de mucha confusión.
El concepto de "hombre social" era un importante contrapeso al modelo unilateral de "hombre económico- racional"; pero tampoco describía totalmente a los individuos en el lugar de trabajo. Muchos administradores y escritores supusieron que el empleado satisfecho sería más productivo. Con todo, los intentos hechos por incrementar la producción en la década de 1950, al mejorar las condiciones de trabajo y la satisfacción del personal, no aportó el mejoramiento impresionante de la productividad que se había esperado.
Por lo visto, el ambiente social del lugar de trabajo no es más que uno de los factores de interacción que influyen en la productividad. He aquí otros: los niveles de salarios, el grado de interés de las tareas, la cultura y estructura organizacional, las relaciones entre empleados y gerentes. En conclusión, el tema de la productividad y de la satisfacción del trabajador ha resultado ser un problema más complejo de lo que se pensó en un principio.

Mayo y sus colegas fueron los primeros en aplicar el método científico en sus estudios de la gente en el ambiente de trabajo. Los investigadores posteriores tenían una formación más rigurosa en las ciencias sociales (psicología, sociología y antropología), sirviéndose además de métodos más refinados de investigación. De ahí que estos últimos hayan recibido el nombre de "científicos del comportamiento- y no ---teóricos de las relaciones "humanas".
Mayo y los teóricos de las relaciones humanas introdujeron el concepto de "hombre social", motivado por el deseo de establecer relaciones con los demás. Algunos estudiosos de la conducta, entre ellos Argyris, Maslow y McGregor, sostuvieron que el concepto de "hombre que se autorrealiza explicaba de manera más exacta la motivación del hombre.
Según Abraham Maslow, las necesidades que estamos motivados a satisfacer caen dentro de una jerarquía. En la parte inferior de ésta se hallan las necesidades físicas y de seguridad. En la parte superior se encuentran las necesidades del ego (la necesidad de respeto, por ejemplo) y las de autorrealización (entre las que se cuenta la necesidad de significado y crecimiento personal). En general, las necesidades de nivel inferior han de ser satisfechas antes que se examinen las de nivel superior. Puesto que muchas de ellas han sido satisfechas en el mundo moderno, casi todos estamos motivados, por lo menos en parte, por las del ego y las de autorrealización. El gerente que conoce estas necesidades está en condiciones de utilizar distintas formas de motivar a sus subalternos.
Algunos psicólogos pensaron años después que también este modelo es inadecuado para explicar debidamente lo que motiva al trabajador. Afirman que no todos pasan en forma predecible de un nivel a otro en la jerarquía de necesidades. Para algunos, el trabajo no es más que un medio de satisfacer sus necesidades de orden inferior. A otros tan sólo les satisface ver cubiertas sus necesidades de orden superior e incluso a veces optan por trabajos que amenazan su seguridad con tal de alcanzar metas exclusivas. Para estos científicos de la conducta, el modelo más realista de la motivación humana es el "hombre complejo". El buen gerente sabe que no hay dos personas exactamente iguales y adapta sus intentos de influir en la gente atendiendo a sus necesidades individuales.

24 de Octubre de 2007 "El Tiempo es una Palabra"

Lo primero que hicimos en la clase de hoy fue ver una presentación en power point realizada por un grupo de alumnos del año pasado, "el tiempo es una palabra, que empieza y que termina", fue una presentación realmente interesante.
En la dinámica de este día la profesora asignó una de las frases a los diferentes grupos. Mi grupo trabajó sobre la frase "El impacto del tiempo en el aprendizaje" a raiz de esta frase nos centramos en un debate sobre el aprendizaje significativo, las nuevas tecnologías...
Debatimos sobre la frase sobre jornada escolar, nos centramos en las horas lectivas en las escuelas, las horas que los niños dedican a tareas relacionadas con la escuela y actividades extraescolares ¿disponen nuestros niños de tiempo libre?, sus madres trabajan y es más conveniente tener a los niños dedicados a diferentes tareas, la sociedad moderna "obliga" a que los padres no tengan tiempo para dedicar a sus hijos, nos cuestionamos llegados a este punto el modo en que trabajamos, comparados con la película "Tiempos Modernos", la sociedad se sistematiza y todo se hace rutinario no dedicamos tiempo para nosotros mismos, no es normal que los niños se levanten a las 6:00 de la mañana para ir a la escuela y vuelvan a sus casas a las 20:00. Comentamos las diferencias que existen respecto a este tema entre paises europeos y entre el pasado y la actualidad, ¿es la causa de esta extensa jornada escolar la creciente incorporación de la mujer al trabajo?. El debate fue bastante interesante pero no pudimos hacer la puesta en común de todas las frases.

FICHA TÉCNICA DE "SER Y TENER"

Título: SER Y TENER
Título original: Être et avoir
Dirección: Nicolas Philibert
País: Francia
Año: 2002
Fecha de estreno: 02/01/2004
Duración: 104 min.
Género: Documental
Calificación: Apta para todos los públicos
Reparto: Alizé, Axel, Georges Lopez, Guillaume, Jessie, Johann, Julien, Laura, Létitia, Nathalie, Olivier
Distribuidora: Karma Films Spain
Productora: Canal +, Maïa Films, Le Studio Canal+, Centre National de Documentation Pédagogique (CNDP), Centre National de la Cinématographie (CNC), Gimages 4

Sinopsis:Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y Tener", muestra la vida de una pequeña clase de un plueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada de la enseñanza primaria francesa en el corazón de "Las Landas". Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación

"Pelota Caliente"

Hola a todos!!! Hoy tonamos contacto con la asignatura y esta es la primera dinámica que realizamos.

Para empezar conocimos de qué se trataba la asignatura. A continuación, la profesora fue pasando una pelota de papel y nos teniamos que ir presentando uno a uno, diciendo nuestros nombres y en qué opción habían elegido pedagogía.

Tras esto la profesora nos dijo que hicieramos un comentario en su blog, poniendo los nombres que habíamos sido capaces de recordar, sí conociamos a los compañeros y qué características profesionales habían aspirado a tener.

Tengo que decir que la mayoría de mis compañeros eran conocidos para mí ya que en estos años con la mayoría he coincidido en alguna clase, aunque con muchos apenas he tenido la oportunidad de hablar o trabajar en grupo. De los nombres que recuerdo son: Ángeles, María, Javier, Germán, Sara, Rocío, Sergio, Mercedes, Yolanda, Manuel, Carmen, Elisabeth, Alicia....

Con respecto a las espectativas profesionales de mis compañeros decir que la apenas ninguno había elegido nuestra carrera en primera opción y que la mayoría hubiera preferido magisterio, una compañera dijo mediciena y también decir que algunos compañeros ya habían cursado la diplomatura de magisterio y ahora estaban en pedagogía.